教師生涯中的自我期許

教育工作是愛的工作，也是智慧的工作。西方教育家克里希那穆提（Krishnamurti）曾說過：「教師是最偉大的天職」，因此自己在從事這一神聖事業時，不得不對教學生涯做以下的自我期許：

（一）期許自己在愛的教育中獲得自我實現

佛洛姆在愛的藝術一書中認為：愛是尊重、關懷、照顧和責任的具體表現。因此在愛的教育過程中期許自己能時常保有這「愛的能力」，同時也能喚起學生對愛的正確認知，並使其培養愛的能力。只要大家都能對愛有正確的認知，都具備愛的能力，那麼我們的生活中必定是處處溫馨，歡喜一片。而且自己也才能在這愛與尊重的環境中追求自我的實現。

（二）期許自己在教學效率中獲得成就感

在教學過程中，教師所扮演的角色是「引導學習」的角色，因此期許自己能夠成為一個「高效率的老師」，能夠從教學目標的認清和把握開始，進而仔細分析和了解每一個學生的發展狀態和動機及需求，並且在教學策略的詳細計畫和執行過程中，利用評量和回饋來控制教學品質和評鑑的效果。因此個人深信只有在高效率的教學過程中，學生們的學習效率才會日益提高。

（三）期許自己能夠在不斷進修中提高價值感

教育專業不論在知識上或技能上均不斷地進步，因此期許自己能夠適時進修，不論是在家裡、學校或是師資訓練機構，因為只有教師不斷在專業上自我成長，才能在教學過程中帶給學生更豐富、更新穎、更多元、更實用的知識和技能。而個人本身也才能在不斷地自我成長中提高自我的價值感。

專業成長

筆者除致力於扮演好行政、教學、服務之角色外，為響應終身學習理念及因應知識經濟時代來臨，亦經常於學術研討會、期刊、專書、報紙等發表專論，以提昇專業自主能力，促進專業成長。期能以深入淺出的內容，兼具理論與實務，和更多關心教育事務的夥伴分享自身在專業上的成長。

社會服務－－在服務中學習，在學習中成長

教師生涯中，雖然明瞭教育的主體是學生，而校園是主要的服務空間，但在行政和教學均能步上軌道之際，筆者一直在思索如何讓如何讓教育成果和對象不侷限在校園之中，讓更多人能分享自己在專業領域上的所學。因此，近年來筆者也積極投入社會服務的行列，期能貢獻一己之力，發揮「取之於社會，用之於社會」精神，促進更多的分享與交流。玆將筆者主要投身的社會服務內涵分述如下：

（一）投身志願服務行列，義務擔任嘉義縣志願服務協會基礎訓練講師

    95至100年，筆者投身志願服務行列，義務擔任嘉義縣志願服務協會志願服務人員基礎訓練講師。課程名稱：自我了解與自我肯定。從參與志願服務的人員涵括十多歲的國中生至八十多歲的老先生老婆婆，筆者感受到社會上仍有許多人在各個角落默默為人群付出，在服務歷程中，散發生命的光與熱。

（二）與嘉義救國團合作，巡迴校園，散播新知，分享愛

    94至96年，筆者在嘉義救國團的邀請下，參與相關的專案企畫，巡迴嘉義縣市國高中校園，擔任活動講師，透過最能吸引學生注意的語言和肢體表達，將相關主題以深入淺出的方式傳達給年輕的校園學子。合作的專案有：「迎向幸福家庭系列講座－－讓愛遠傳，沒有距離」、「hight青春、young少年、放“心”鬆－－青少年心理健康入校巡迴講座」。

（三）擔任嘉義大學家庭教育中心「受刑人家庭支持方案」規劃及執行成員

    92至94年，筆者參與嘉義大學家庭教育中心「受刑人家庭支持方案」規劃及執行，無論是親職教育讀書會、家庭教育講座、婚姻教育電影賞析、家庭日活動規劃和帶領，期能讓受刑人在服刑過程中亦能和家人保持和諧的關係，並增進其自身在親職、子職和婚姻上的知能，進而降低其在復歸過程中再犯率。

（四）擔任稻江科技暨管理學院諮商心理系兼任講師及諮商實習指導教師

   由於筆者在學生輔導工作上的經營備受肯定，再加上碩士論文是研究夫妻婚姻關係，因此在稻江科技暨管理學院諮商心理系的邀請，並得到學校的支持，筆者於95－98學年度支援諮商心理系開設「婚姻與家庭諮商」和「親密關係與家庭」等課程，無論是學理上的傳授或是經驗上的分享，總能獲得這群大四學生的肯定，而高出席率和課堂中熱烈的討論氣氛，更足以證明學生對於這門課的熱愛。

    此外，筆者也連續三年擔任稻江科技暨管理學院諮商心理系機構實習督導，協助學生完成240小時的諮商實習時數。

（五）擔任相關主題研習講座，分享所學

    筆者畢業於家庭教育研究所，對於學生輔導工作的相關內涵（親職教育、性別平等教育、生命教育、生涯規劃等）有較深刻的體認，再加上語言表達頗能獲得學生和家長的迴響，因此時常支援雲嘉南地區的中小學，前往擔任講座。無論對象是家長的親職教育講座，或是以學生為對象的學生輔導相關講座，筆者期能分享所學，傳達在該主題中的最新知能和正向觀念。

教師會的經營－－建設性的批評和理念態度的一致及堅持

【經歷】

89-90年 國立東石高中教師會  第三屆理事長

90-91年 國立東石高中教師會  第四屆理事長

95-96年 國立東石高中教師會  第九屆理事長

89-91年 嘉義縣教師會        第一屆理事

91-93年 嘉義縣教師會        第二屆理事

為了提升教師的專業自主形象，維護教師權益，教師會的成立代表著校園民主的成熟。筆者在國立東石高中服務期間，從教師會的發起至日前進行第十屆理監事的改選，看著它醞釀、出生、成長、茁壯，心中著實喜悅。

不論是第三、四、九屆被推選為理事長期間，抑或是擔任理監事職務，東石高中教師會所秉持的理念就是希望能藉由學校公共事務的理性討論，針對我們所看到的缺失提出「建設性的批評」，讓校務的運作更加流暢有效率。

    雖然初始的我們讓許多人視為「麻煩製造者」，但是我們始終認為「該說而不說、該做而不做」均不是身為校園一份子所應有的態度。

    在92年，筆者在校長的肯定下接任輔導室主任後，無時無刻在提醒自己，別忘了當初堅持的理念，不要因為換了位置就換了腦袋。因此，在自己的專業領域中積極發揮所長，並抱持當初「從服務中學習，在學習中成長」的敬事態度，不僅獲得了大家的肯定，更讓自己明瞭「堅持」的重要性。

12年國教，就近入學

12年國教，就近入學－－當有基測401分的學生選擇東石高中，我想這証明了東石高中的優質化獲得了社區的認同。

在城鄉差距逐漸拉大的教育環境中，想要考上一所理想的國立大學，大家想到的就是往都會區集中，就是往所謂的明星高中窄門邁進。不管是每天要花兩三小時的通車時間，不管是要每天到補習班搶位置，不管睡得少，起得早，不管三餐好不好，只要能擠進這些學校似乎就是升學的保障。誰關心這些孩子生活過得快樂嗎？

國立東石高中，一所大家鮮少注意到的學校，在96年的大學甄選入學過程中出現了一個令人鼓舞的事實，那就是一個國中基測只有183分的學生，經過三年的學習歷程，竟以59級分通過了7所國立大學（中山、中興、中正、嘉義、台科大、北科大、雲科大）9個科系的第一階段甄試，更是近十多年來東石高中應屆錄取中山大學的第一人。這樣亮麗的成績，是許多明星高中後半段學生所不能及的，因此，筆者想要表達的是，國中基測183分進到東石高中能以59級分通過了7所國立大學9個科系的第一階段甄試，鄰近社區家長為何還要捨近求遠，讓孩子將大半的時間花在通車上，讓孩子每天早出晚歸呢？

記得有一則咖啡廣告詞是這麼說的：「誰說35元沒有好咖啡」。同理，筆者也想說：「誰說國中基測183就考不上好大學？」只要家長願意破除心中明星高中的迷思，將孩子送到鄰近社區高中就讀，相信一所大家鮮少注意到的國立東石高中能將國中基測183分的學生送上中山大學，其他和東石高中同類型的學校一定也能協助您的孩子進入理想的大學，繼續往人生的下一階段邁進。

而近幾年來，東石高中用具體的成績證明自己的優質，當「選讀東高，台成清交非夢事」已成為社區家長和學生對東石高中的肯定，當有基測401分的學生選擇東石高中，我想這証明了東石高中的優質化不僅獲得了社區的認同，更進一步為12年國教和就近入學的政策推行做好了最好的準備。

優質高中－－融合藝術人文與生活美學的豐富學習內涵

筆者曾在台北市被喻為明星國中的學校服務，記得在決定前來東石高中服務，並在原校辦理離職手續的時候，總務主任的一席話（你怎麼會想去一個連自來水都沒有的學校）讓我感受到城鄉間的差距，而在東石高中展開另一段教學生涯後，我深深感覺到城鄉間的差距不只存在於硬體上的設備，就連文化上刺激也幾乎等於零。一個音樂與美術教師只能擇一存在的學校，先天上就無法提供與城市學校等量的藝文課程和活動，更何況從小就沒有欣賞藝文活動的習慣。

因此，在教學歷程中，筆者一直在思索如何透過課外活動的安排，讓學生能有機會去感受到藝文之美，從接觸、了解、喜歡到習慣生活中有它的存在。於是在三年前，筆者就開始嘗試利用週末下午的時間安排系列的藝文講座和表演，讓學生習慣聽演講、看表演。

筆者希望藉由藝文課程的安排，融合藝術人文與生活美學，豐富學生學習內涵的堅持，在東石高中獲教育部遴選為優質高中輔助計畫辦理學校後，更成為學生學習內涵的特色活動。而系列活動的辦理，不僅讓學生習慣週末下午聆賞講座和表演，更讓許多教師對於這樣的安排讚不絕口。其中最令人欣慰的一段話是一位導師在欣賞完台灣戲劇表演家的表演之後流著眼淚對我說的：「我活到四十多歲，從來沒看過舞台劇，但今天這樣的演出讓我十足感動，雖然沒有明說很多大道理，但許多生活中為人處世的小道理卻在表演過程中自然流露。」

創新的教學歷程－－super教師獎的肯定

【獎項】

（一）89年 榮獲 嘉義縣國語文競賽  作文  中教組  第一名

（二）95年 榮獲 嘉義縣高中組super教師

（三）95－99年 榮獲 嘉義縣語文競賽  國語演說  中教組  第一名

（四）100年 榮獲 嘉義縣語文競賽  閩南語演說  教師組  第一名

（五）100年 榮獲 全國語文競賽  閩南語演說  教師組  第五名

幼教之父福祿貝爾曾說：「教育無他，唯愛與榜樣。」筆者在教學歷程中堅持以無條件的積極關懷陪著學生學習，讓學生能感受到生活中有愛，進而培養愛人的能力。此外，成為學生學習的一個楷模典範是必要的，因為這會給學生無比的信心，因為老師所說的是有可能實現的，並非是遙不可及的空想。

95年筆者獲得第五屆super教師獎，這是對於個人在教學創新上的一大肯定，因為super教師獎的精神是Strategic超策略、Unique超獨特、Passionate超熱情、Effective超效能、Responsive超感應，而筆者也堅信，想要成為一名對學生是有影響力的教師，必須要透過學生最容易接受的方式，傳達學理上和生活上的知能。因此，在國文科的教學過程中，如何營造生動活潑的學習氣氛引起學生學習的動機、如何運用創新的教學設計讓學生的學習興趣可以持續、如何透過活動安排讓學生體驗書本裡古今人物的心境、如何藉由閱讀紮實和深化學生的寫作與語文表達能力一直是筆者努力的目標。

帶著學生漫步在校園尋找生命的足跡、躺在操場中仰望天上的浮雲、站在司令台上作出生命的吶喊、將日記和閱讀寫作變成一種習慣、陪著學生一起瘋狂大笑、伴著學生過生命低潮、指導學生參加語文和寫作競賽，當學生期待每一堂國文課的到來、當學生站上頒獎台領取語文競賽獎項、當學生感受到老師也和我一樣哭笑，相信知識和生活知能的傳授必能水到渠成。

    以下是筆者獲得第五屆super教師獎訪視委員的總結報告：

「春松老師上課方式生動、活潑，常為引起學生學習興趣會穿插唱歌、冷笑話等……讓學生快樂、愉快的學習；在上課期間會不斷提問題和學生互動，引起學生思考。站在學生的立場著想，瞭解學生的需求，尊重學生個別差異，善於運用輔導策略，專業加感性。他時常面帶笑容，充滿活力；以人生正面、積極、樂觀來啟示學生。經常出許多作文讓學生寫作，提升學生語文能力，認識不同學習領域，學習不同的事物。春松老師評量方式活潑、多元，常以加分方式鼓勵學生學習，成績優良者贈送小獎品獎勵。班級經營亦佳，經常實施家庭訪問，與學生家長互動良好，親、師、生共學共勉，並鼓勵家長關心教育議題，與其積極參與校區公共事務。春松老師對工作、對同仁、對家人永遠表現出熱情活力，提供同仁家庭教育及人際關係的分享，與同仁之間的情誼受到肯定。」

友善校園──學生輔導理念與實務工作的備受肯定

【獎項】

（一）97年 榮獲 教育部優秀教育人員

（二）96年 榮獲 教育部性別平等教育績優學校

（三）95年 榮獲 友善校園學生事務與輔導工作優秀人員

（四）94年 榮獲 友善校園學生事務與輔導工作績優學校

（五）93年 榮獲 中國輔導學會輔導工作推行績優學校

筆者深信「生命是一個最美好的歷程；而驅動生命向前走的生命力不僅來自個人內在對於生命意義的追尋，更來自外在環境的感染」。因此，在校園中如何透過最平實的活動讓彼此的生命力能夠相互感染，是我們推展輔導工作的切入點。營造一個充滿「陽光、歡笑、希望」的校園生活空間是我們的目標，構築一個有「溫度」的輔導環境是我們的策略，而「微笑問好」活動是我們最平實的方法。

在輔導工作日益受到重視的當今校園，雖然人力有限，但我們卻充滿著無比的熱誠，我們所要傳達的無非是「希望能藉由我們的活力朝氣和對生命的熱愛，讓升學制度下苦悶的他們感受到生命也可以是如此的喜悅。」再者，爲破除「去輔導室都是有問題的人」的刻板印象，我們的空間佈置寬敞明亮、活力清新，書籍、影片、升學資訊的不斷充實，再加上全校最年輕的處室組合，爲的就是營造一個有「溫度」的輔導空間，而從書籍借閱登記簿滿滿的師生借閱紀錄，以及下課時間輔導室門庭若市的景況，我們知道自己在輔導的工作推展上已經跨出了成功的第一步。

此外，從民國93年中國輔導學會頒發的輔導工作推行績優學校，94年獲教育部遴選為友善校園學生事務與輔導工作績優學校，95年筆者榮獲友善校園學生事務與輔導工作優秀人員，到97年筆者榮獲教育部優秀教育人員，我們知道自己在這塊輔導園地上的用心經營已經開出漂亮的花朵。

雖說在推動輔導工作的過程中，是有些累人，但「年輕的心是該接受些挑戰」。因為，每一次的挑戰所帶來的是一連串的成長。而唯有成長，人生才會有「希望」，才會有「理想」。因此在生命中「如實」地去過每一個不同的日子，去樂享每一個都有「成長」，都有「喜悅」的生活，便是我們對輔導工作的期許和努力的目標。

教育部輔導相關研習活動規劃與執行

項次	活動名稱	辦理年份
1	高中職輔導暨學務工作檢討暨規劃會議	100年
2	100年度全國高級中等學校創意戲劇種子教師培訓暨媒材推廣研習	100年
3	100年度國立暨公私立高級中等學校輔導工作暨性別事件實務研討會	100年
4	100年度國立暨臺灣省私立高級中等學校輔導工作會議	100年
5	國立暨公私立高級中等學校性別事件處遇與輔導實務研習	100年
6	高中輔導工作檢討暨規劃會議	99年
7	全國高級中等學校「高風險家庭關懷、處遇與輔導」知能研習全國高級中等學校「高風險家庭關懷、處遇與輔導」知能研習	99年
8	南區「性騷擾/性侵害/人口販運」輔導知能研習會	98年
9	編撰教育部中部辦公室輔導工作資訊網生命教育Q&A	96年
10	性別平等教育網頁設計比賽	95年
11	南區「新移民家庭」親職教育研討會	94年
12	新世紀領導人才培育營	93年

花young年創意戲劇活動說明及辦理場次

【說明】花young年創意戲劇──有感動才有改變的可能

    戲劇能否作為一種教育工具？產生教育的效果？答案是肯定的，因為在教育尚未普及以前，大多數的人都是文盲，他們的道德觀念、價值標準都是透過說書者或戲劇表演者的傳達而習得。因此戲劇不僅傳達了作者的意念，更起了教化觀眾的作用。再者，戲劇之所以如此迷人，讓人在欣賞完後能夠低迴不已，是因為劇中的情節觸動閱聽人的心弦，產生共鳴，進而想在行為上做出具體的實踐，而有了這一層的感動，無論是內蘊的心理狀態或外顯的行為表現才有了改變的可能。

    記得在某次南區輔導工作研討會欣賞完台灣戲劇表演家劇團所演出的「大山嶺小站」，會場內不僅是淚光閃閃，更出現了一個有趣的現象，許多與會者不約而同拿起手機撥打電話給自己的父母親，不管是探問生活起居，抑或是報平安，話語中總少不了心中最真摯的感謝。或許你會問為什麼？我想那是一個被感動之後的行為實踐。

    此外，戲劇作為一種教育工具，他不僅協助觀賞者在看了一齣戲後，能接收劇作家的訊息，擴展對某一件事件的看法，加深我們對劇中某一角色的了解，更從中學習解決一些從未想過的問題。因此，在教育現場中推動運用戲劇來傳達生命教育和性別平等教育時，我們不僅著重在劇本的創作和表演，更用心於劇本所傳達議題背景知識的介紹和相關問題的延伸和討論。讓戲劇的創作者能在集體創作中減少以自我為中心的想法；讓戲劇的表演者通過角色的扮演和創造，學會體諒別人和獲得群體的接納；讓戲劇的觀賞者能透過戲劇去討論和了解社會問題，並對同一社會問題，進行多方面的探索。

    作為運用戲劇來傳達生命教育和性別平等教育的發想人，在努力三年後，終於看到學生對於戲劇相關活動的熱情投入，在97和98年的「花young年華創意戲劇比賽」中總共有133隊報名參加，不論是劇本的創作、戲劇的演出，或是參與心得的撰寫，不難發現學生在投入過程中的感動。因此期盼透過這樣的平台能將這些感動散播傳遞出去，讓更多師生都能因觀賞這些戲劇也產生感動，進而將己身的所知所感落實在實際生活中。

    辦理之創意戲劇活動如下表所列：

項次	活動名稱	辦理年份
1	全國高級中等學校花YOUNG年華－創意戲劇比賽	97-100年
2	編製性別平等教育、生命教育和生涯輔導創意戲劇教學媒材	97-100年
3	創意戲劇推廣種子學生工作坊	95-100年
4	全國高級中等學校花young年華－教師創意戲劇星光班校園巡演	98-100年
5	全國高級中等學校花young年華－教師創意戲劇星光班「表演工作坊」	98年
6	全國高級中等學校花young年華－教師創意戲劇星光班「表演研習會」	98年
7	全國高級中等學校花young年華－教師創意戲劇星光班「編劇工作坊」	98年
8	全國高級中等學校「從戲劇和影像看性別」輔導知能研習會	98年
9	全國高級中等學校「花YOUNG年華」教師創意戲劇工作坊	97年
10	全國高級中等學校「花YOUNG年華」教師創意戲劇研習會	97年
11	國立暨台灣省私立高級中等學校男性參與反性暴力戲劇競賽	96年

教育部活動規劃與組織參與

項次	活動規劃與組織參與	工作內容	期間
1	擔任教育部十二年國民基本教育宣導種子教師	協助教育部針對教師、家長、學生進行十二年國民基本教育宣導	100-101年
2	擔任高級中學學校總體課程計畫審查委員	協助教育部中部辦公室審查高級中學學校總體課程計畫	101年
3	教育部高中（職）學校優質提升績效專案視導小組成員	前往受訪學校針對優質提升績效專案視導內涵進行意見交換與討論	101年
4	擔任教育部中部辦公室生涯輔導資源中心諮詢委員	協助規劃「生涯輔導資源中心」業務事宜	101年
5	教育部教學卓越獎觀察員	前往進入複選參賽學校進行訪視，觀察訪談教學團隊及相關人員	100-101年
6	擔任友善校園成果手冊編輯小組成員	協助教育部中部辦公室編輯友善校園成果手冊	99-101年
7	協助辦理總統教育獎	擔任初（複）審校內工作人員	96-101年
8	承辦高中輔導工作總召集學校相關業務	協助教育部中部辦公室規劃與執行高中輔導工作	99-100年
9	擔任教育部第4屆性別平等教育委員會推動高級中等學校性別平等教育組諮詢委員	協助教育部中部辦公室推動高級中等學校性別平等教育相關事項	98-100年
10	擔任「高級中等學校學生穩定就學及中途離校學生輔導機制實施計畫」研議小組成員	協助教育部中部辦公室研擬「高級中等學校學生穩定就學及中途離校學生輔導機制實施計畫」	99-100年
11	擔任教育部中部辦公室生命教育資源中心諮詢委員	協助規劃「生命教育資源中心」業務事宜	99-100年
12	擔任教育部中部辦公室性別平等教育資源中心諮詢委員	協助規劃「性別平等教育資源中心」業務事宜	98-100年
13	擔任教育部中部辦公室輔導工作資訊網諮詢委員	協助規劃與執行「輔導工作資訊網」業務事宜	98-100年
14	承辦高中輔導工作南一區中心學校相關業務	協助南一區高中輔導工作的推展	98年